很多关于Scratch的研究都将其定位于儿童编程入门语言，认为它能够让学生快乐地编程。我认为，Scratch不仅是编程语言，还是创作工具，是表达工具。它能帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创作，提升学生从语言到思维、从个人解决问题到团队合作等多方面的能力。Scratch项目负责人凯伦·布雷迪博士曾说：“我们的目的不是要创建电脑程序编写大军，而是帮助电脑使用者表达自己。”
　　1. 语言表达能力的强化训练
　　Scratch的主旨是“想法程序分享”。学生在用它进行创作的时候，首先要有一个“好创意”，就像导演需要一个“好剧本”一样。信息技术教师都知道，描述一个程序是可以用自然语言的，在Scratch教学中，教师也可以有意识地引导学生用自然语言来描述他们的创意、想法。
　　如小学阶段，可让学生用自然语言来讲述一个自编故事，如三只小猪、狐假虎威等，并将它们和Scratch的教学合二为一。从学生看动画、讲故事，到学生讲故事、教师做动画，再到学生讲故事、学生做动画……随着教学的开展与深入，学生将不断用语言描述着他们的设想与故事。慢慢地，词汇量、遣词造句的能力在逐步增强，从简单的寥寥数语到完整叙述，从量变到质变。学生们会惊喜地发现，在叙述时加入一些连接词和Scratch特有关键词，能帮助他们更好地将故事和想法转变为可制作的“剧本”，并有效增强语言叙述的逻辑性，增加语言和Scratch各部件之间的关联，实现与最终作品之间的耦合。当学生完成从编剧到导演的转变时，我们可以看到的是：故事的叙述脱口而出，而制作水到渠成。
　　让学生用Scratch进行信息化表达前，先用自然语言来表达，这也回避了低龄学生绘制流程图这样一个难点，同时还能让他们意识到“凡事预则立，不预则废”，树立想法优先，先设计后制作的意识。
　　2. 学习主动性和兴趣的巨大提升
　　在Scratch课堂上，学生获得了创作数字化作品的机会和经验，他们通过挑选、处理、集成大量的信息资料，来自由表达他们的意图。当完成自己酷炫的作品时，他们将体验到满足感；当相互欣赏作品、交换玩自制游戏时，又将获得成就感。在这种目标的引导和激励下，学生的兴趣将得到巨大提升。
　　同时，在Scratch教学中，加减乘除、直角坐标、循环和变量、随机函数、逻辑条件等都将成为最吸引人的元素。有了它们，就能够让动物们迅速奔跑，让花儿慢慢开放，让汽车、轮船、飞机都按照设想运动，所有的一切都可以在他们的作品中直观呈现出来。在Scratch项目中，变量可以控制动画速度、记录游戏分数，随机数可以让“大鱼吃小鱼”游戏中的小鱼不断重生。此时，学习这些知识变成了一种需要、一种渴求，学习的主动性还需要教师去调动、课堂的纪律还需要教师去管理吗？学生有了高昂的兴趣和主动性，课堂的高效是可以期待的。
　　3. 思维和解决问题能力的反复锻炼
　　Scratch用一种非常有意义的设计理念去支持问题的发现和解决。在学生用Scratch创作的时候，他需要有创意，进而设计原型系统，然后试验，看其是否可行，发现错误并及时修正，听取别人的评价和意见，修改设计使其更完美。整个过程是一条不断上升的螺旋线，即想到一个好主意，完成作品，而这个作品又激发了新的想法，按照新的想法再完善作品或者创作一个新作品……在这个不断重复的过程中，无数的问题会自然生成，促使学生不断地去解决问题。又因为Scratch被设计得非常容易修改，学生能够动态地改变每块代码，并立即看到修改结果，因此能够让学生在不断地生成、解决问题的交互试验过程中获得巨大的成就感。在多次的Scratch实践课中我们看到，学生是在自觉地重复着这个过程，力求让自己的作品更完美地表现最初的设计意图。 　　Scratch作为一种程序设计语言，它对于学生思维的训练作用也是毋庸置疑的。虽然很多学生将来不会成为专业的程序设计者，但是这样一次“导演”的经历，无论是前期设计时用语言完整无误地描述，中期制作时舞台的设计与更换、角色的分配与分角色设置代码、逻辑条件的创设、判断与循环结构的运用，还是后期的反复修改，都有助于锻炼他们完整而有创意地表达自己的想法，帮助他们成为一个逻辑清晰、思维有条理的人。
　　4. 创造力和合作能力的有效培养
　　Scratch的可视化设计与积木式程序设计方式，使得学生能从算法与语法中摆脱出来，专注于想象与设计并轻松将其实现。这种变化将突破技术的藩篱，在很大程度上消除学生操作能力的差异性。我们在Scratch教学中，可以将平时的“做中学”进一步发展成为“边设计、边学习”，让学生在设计、发明和创造中学习。从课堂实践中可以看到，当学生自主设计并创作数字化作品时，会因为想法与实现技术间的冲突而需要不断修正原始设计，会因为他人的意见而不断产生新的问题和修改意见，因此整个制作过程，他们将会创造性地解决不断产生的问题。我们也会惊喜地发现，学生的创造力得到了充分展现，他们的灵感也在不断闪现。在设计中学习，是绝佳的学习方式。
　　在笔者组织的一次夏令营活动中，学生仅仅熟悉了Scratch的操作，通过移动的小猫案例作品的学习，就举一反三地创作出了其他很多作品，如街舞、愤怒的小鸟等游戏。学生通过对大鱼吃小鱼例子的学习，更将其彻底改变为打地鼠游戏、枪战打老鼠游戏等。
　　同时，Scratch的积木拼搭方式也使得程序代码更容易阅读，相比其他程序语言来说更容易分享，能确保学生就同一创作项目进行代码交换。台湾高雄师范大学张素芬的研究则表明，在Scratch学习中，男生的创意要优于女生，在内容、构图、色彩上则逊于女生。调查报告还显示：有71%的学生表示，观看其他人的作品有助于自己创作或设计Scratch作品；有64%的学生同意可以从别人作品中得到启发，进而运用在自己的作品上；有81%的学生表示，愿意花更多时间和同学讨论Scratch软件中各个角色的程序脚本设计。这些都充分说明，在Scratch教学中，基于其特性，我们可以更容易实现小组合作形式的教学，通过男女搭配分组、组内头脑风暴、组间交流等方式进一步提高课堂效率，提高学生的思维活跃度与发散性。